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让走上舞台的孩子们体验成功，增强自信
发布：2013-5-15 栏目：学习园地 点击：1531
当孩子们伴随着《同一首歌》的旋律走上舞台时，台下一片沸腾。摄象机的闪光灯此起彼伏，如天上星辰。喝彩声、叫好声也交织成一片。幕布徐徐合起，我回头看着走下后台的孩子们，他们的脸上洋溢着自豪和快乐，他们的眼中闪耀着自信和光荣。甚至连一向胆小害羞的阳阳急不可待地冲向他的爸爸妈妈，骄傲地说：“我成功了！”激动的爸爸妈妈们连声说：“真棒！”“孩子们在这里学了三年，真值啊！”“……”
在一旁的我们——和这些成功的“小演员”们相处了三年的“大朋友们”，看着他们从哭哭啼啼什么都不会需要成人手把手教,到如今志气昂扬体验成功满脸自信，也深感欣慰。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。让啥都不会的孩子们成功自信地走上舞台，并不是一件容易的事。因为孩子的年龄特点和我园的办学理念，并不是要求每个孩子都有同样的水平、能力表演高难度的技巧动作。而是要让每个孩子都勇敢地站在舞台上，大方地表现自己的特长和优点。是要每个孩子都体验到成功和自信。
成功是“自己满意、别人认同。”这包含了主观认识和客观认识两方面内容。道理很简单，“让自己对自己的表现感到满意”和“让别人认同自己所付出的努力是没有白费的”这两方面，如果缺少了任何一个，都会感到失落、不平衡甚至是难受。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时经验而不自觉地形成的。个体由于遗传、环境和教育的影响，相互之间存在着明显的个别差异。那些能力较强的孩子，常能获得成功的积极体验，很少产生过分沮丧和自卑，而那些能力平平或发展稍落后的孩子，成功的体验较少，容易被成人或同伴忽视，自信心容易受到挫伤。
《纲要》中提出孩子社会性的培养目标：增强孩子的自尊、自信，促进孩子个性健康发展。教师的指导要求中提到：为每个孩子提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。
每个孩子的能力长处都是不同的，一个班级四十个孩子，就象四十颗不同大小、类型的种子。在阳光雨露的滋润浇灌下，只有部分生根发芽，并不是生机昂然的春天；所有的种子都茁壮成长，枝繁叶茂，才是花重锦官城。当每个孩子和他们的家长享受成功和自信如同沐浴鲜花的芳香感受春天的美丽时，作为教师的我们擦拭撒播的汗水、抚摩刚卸下重担的双肩的酸痛，不由得回忆起这段岁月。可以用这三句话来概括：未雨绸缪芽抽发、多管齐下枝杆壮、熟能生巧花繁茂。
一：未雨绸缪芽抽发：在我们班上有很多孩子并不很自信，看不到自己身上的优点，对很多事情都是一味地害怕。阳阳、佳仪每天走到幼儿园的门口就开始眉头紧蹙，每走一步都如履薄冰，到教室门口更是如入虎穴狼潭，失声大哭。芊 芊、佳佳等平时独立性较强，思维也很敏捷，可是因为音量较小，活动中回答问题别的孩子听不清就起哄，让他们紧张地大气不敢出再也不肯说了。害怕情绪影响着人个性的形成， 过多的害怕会导致性格的懦弱和封闭，使人不能大胆、独立地去探索客观世界，视野狭窄，从而使智力发展受阻。掌握了每个孩子的性格脾气，我们开始帮助他们克服心理的障碍，让每一颗幼小的种子从泥土中勇敢地探出小芽伸展勇敢自信的拳脚。
1适应亲近法：是指为孩子创设一种孩子喜欢的活动环境，半隐蔽地安排上孩子的害怕对象，使孩子在成人的引导下，通过参与，适应这种环境，对害怕对象逐步产生探索、亲近倾向的一种方法。如：孩子害怕进幼儿园，因为当时我们班因为各种因素先后有几位老师来带班工作。环境对于他们来说是比较动荡的，孩子对于不熟悉的人，会产生抵制防护的心理。于是，每天早晨我们都用微笑来迎接他们。尤其看到那几个特别要哭的孩子，就快快迎上去，主动地问候和拥抱，和他们聊天，用幽默的语言调节气氛。芃芃在教室门口哭了半天，她妈妈把她一个劲往里拽，可芃芃用了吃奶的劲拉着窗框。场面非常尴尬。我们抱住她，让她妈妈先离开，等她的哭声小了些，突然指着她的脸，大声夸张地叫道：“不好了，芃芃忘带一样东西了。” 芃芃愣了一下，止住了哭声。“你脸上的一个酒窝忘在家里了吧。”她一下子就笑了出来。那个小酒窝在泪光中若隐若现。虽然开始他们并不能接受，可是害怕因素是潜伏存在的，即半隐蔽性的，在孩子心理上易产生相对的安全。渐渐地，孩子们每天都蹦蹦跳跳地走进教室。他们适应环境的同时，我们经常组织一些有趣的活动：亲子运动会、六一冷餐会，离园前集体表演小节目……在参与活动的过程中，害怕情绪也逐步消除。
2榜样塑造法：是指通过图片、语言指示等手段，给孩子展示一定的（勇敢的）榜样，在其遇到可怕对象时，让他联想，模仿榜样的行为，以达到克服害怕的一种方法。孩子的一大特点就是喜欢模仿。利用孩子的这一特点，不仅能使孩子形成良好的道德品质，也能有成效地帮助孩子克服害怕情绪。例如：帮助孩子克服举手发言的害怕情绪。活动前事先和孩子交谈，告诉她|他的优点长处，并用他|她朋友中比较自信大胆的孩子作榜样，让他|她观察。当活动中请他|她发言前可鼓励 “你也可以，试试看。”上一届的大班毕业典礼，通过实地、看碟片观赏，使孩子们都有了心目中模仿的对象，知道上小舞台是件很自豪的事情，也逐渐壮大胆子模仿尝试。当孩子通过有意识的模仿与之前的表现有一点点进步时，及时地给予表扬鼓励：“只要大胆自信，到了大班，你们也可以象哥哥姐姐一样上去表演很多精彩的节目。”以此强化他们的勇敢行为，使之坚持下去，3释因法：就是通过多种形式，使孩子了解可怕事物的本质，以达到克服害怕的一种方法。孩子的亲身经验及间接知识都是比较少的，往往因对一些事物不了解，不理解而畏惧。如果能利用多种手段，使孩子全面地了解事物本身，孩子明白了，也就没有什么可怕的了。朱一鑫一走到大家面前，就象霜打的茄子一样蔫了。经过观察，发现他喜欢凡事都是有充分准备才敢行动，而且很执着地追求完美。因为害怕失败，所以总是容易泄气。我们就及时和他父母联系，进行沟通，让他表达自己害怕什么，想要表现自己什么优点。及时地解开可怕的疑团，才会避免一些不必要的害怕。
二：多管齐下枝杆壮：孩子的日常生活，很大一部分是在幼儿园度过的，幼儿园是孩子另一个生活空间，是孩子走向社会，通向未来的基础。多方面创设宽松自由有序的环境，让孩子有更多的机会感受到拥有自信的骄傲和感受成功的快乐。让他们的小芽不断向上，长成粗壮的枝杆。
1：三个多：多展示、多练习、多表扬。
（1）多展示：结合平时的主题、方案活动及节日活动，编排各种有趣的活动，给孩子创设展示自己的平台。
①多展示孩子的作品：三、八妇女节画妈妈的画像，合宿活动中和朋友设置菜单、统计物品，方案活动中捏泥、建构、绘图、利用废旧材料制作，这些作品虽然并不都很精巧、细致，可当孩子在参观时都有很激动，觉得自己并不差。尤其平时沉默、不太肯表现自己的孩子也有自豪感。
②多展示孩子的活动：组织孩子排练节目，利用节日汇报演出的形式展示于家长、同伴面前。英语童话剧“三只蝴蝶”、“丑小鸭”，基本上每个孩子都会表演。根据每个孩子的性格和能力安排角色，语言表达能力较强的就表演动口机会较多的角色，形体动作较协调的就表演需要肢体动作较多的。“童话剧party”，孩子们自由结合、协商剧本、台词，自己找时间、地点组织排练。这个活动也真正为之后的毕业典礼做了较强度的铺垫准备：以往走上舞台机会的很少的孩子都真正体会到上台表演的感受，理解了舞台方位、如何走位，音量控制等。很多家长都说：“我家的孩子这次的表演很出乎我的意料，不敢相信平时让他在家唱支歌都很难，可这次居然在这么都人面前表演！”
（2）多练习。在平时活动中，多为孩子创造锻炼的机会。通过练习，提高孩子表现能力，增强自信。说新闻、天气预报，让孩子自己在家反复练习，熟练后在集体面前介绍。如果忘记，老师就看看他|她带来的纸条提醒。节假日哪个孩子外出旅游，请他|她作小导游介绍自己的游历。
⑶多表扬。对每个在集体面前表现展示的孩子，给予具体的表扬，尤其是很不出众的孩子，更要对他们的表现和勇气鼓励和表扬。这可以提高孩子的信心。对孩子在活动中表现出来的好的意志和取得的进步，要及时地给予肯定和赞许。温存的微笑、期待的目光、亲切的抚摸，对孩子都是鼓舞。在孩子没完成任务时，要进行具体分析，必要时进行启发和引导，切不可说丧气话，更不可训斥、责备，否则，只能使孩子因增加挫折感，而最终失去自信心，更不要说拥有成功感。
2、家园协同：家庭是孩子最主要的活动场所，它提供了丰富多样的生活，及比幼儿园更为宽松、开放、自由的环境，它是培养孩子情感智慧品质的重要阵地。家长作为家庭教育的指导者，他们对孩子的影响作用绝不会亚于教师，而且家长比教师更了解孩子的需要，更了解孩子的特点，更了解孩子的生活，因而家教指导过程，不能仅仅停留在幼儿园对家长的单向指导上，它应该是家长与教师、家长与家长之间的多向互动、相互指导的过程，而家长正是这一互动过程中的主体。刚刚探出小脑袋的小芽们更需要在家这片温暖的土壤的滋养。
把孩子在幼儿园里的具体表现及我们教师所发现的孩子的性格特点与家长及时沟通，相互了解。并对家长反馈意见做专业指导回应，建立信息联系网：针对有些家长工作忙，没时间与教师交谈等情况，通过信件反映情况，并针对在具体展示活动中孩子的表现给予中肯的评价和必要指导，对孩子也有很大的督促作用。得知婷婷带来了在上海动物园参观后买的地图，却不敢在集体面前介绍。我们与家长联系后，指导家长，有意识地针对她的特长，让她在《丑小鸭》童话剧中表演白天鹅，鼓励她用自己的肢体动作来表现白天鹅轻盈的姿态和飞翔时的优美动作。她父母更鼓励她学习舞蹈，并经常参加舞蹈表演。在集体面前，婷婷变得越来越自信，腰也挺得直直的，一扫往日的局促不安的紧张状态。
三：熟能生巧花繁茂：当孩子敢于面向周围的同伴，挺直腰杆，象棵郁郁葱葱的小树苗时，我们相信只要给他们更广阔的舞台，他们会用累累的花朵迎来灿烂的春天。有了之前的心理准备，大班毕业典礼的节目排练也正式开始。一台演出，每个孩子基本上都要参加三、四个节目。排练的过程是艰辛的。要使每个孩子在节目中都有自信出色的表演，体会成功。除了老师要安排好每个节目的动作、神态、表情等细节之外，更要以下两点：
1目标把握要有个别化排练节目是一个综合性的教育活动，它负载着诸多教育目标，认知的、艺术的、语言的……,其中情感智慧目标具有较大的特殊性，它没有具体、明确、统一的行为要求，只有一个大致方向和一般化的操作要求，如：“再坚持一下”这一操作要求，它只是在面对困难情境下，孩子充分调动积极的情绪去克服。事实上在同样情境下，不同的孩子，具体表现性行为各不相同，老师的指导要求也因人而异。指并且把握好情智教育的主要方向，即情感交流能力和自我激励能力的主要内涵，在此基础上，从实际出发，为每个孩子儿创设不同的情境(即分配不同的任务)，使每个孩子的目标要求更有针对性。如：畅畅在舞台上，动作协调性强，但是坚持性不够，造型动作要保持三十秒,可他总是忍不住要扭晃个不停.老师就引导他观察其他孩子的节目排练，并设置障碍，“你的手没有插在腰间”“你再单独练习这个动作十五秒”，让他在挫折中学习自我激励，并会运用良好的情感在集体练习时，能控制自己，以有效地完成任务。又如，佳仪平时话不多，很多事情不是很主动。这次就分配她表演“小熊请客”，让她在同伴积极练习的气氛推动下，她终于努力把小猫的所有对话和动作都熟记。这些就是个别化目标的把握和操作，它往往通过变化情境而改变目标要求，让每个孩子在自己原有水平基础上，操练情感智慧，感受原来未得到过的成功体验。
（2）营造氛围要有支持性：
孩子参与节目的排练，都是在一定群体中，并受其影响。因此，创设营造支持性的背景氛围是搞好一台节目的重要条件之一。创设背景，营造氛围其目的是替代自己说话，替代自己行动。如时装表演练习走台时很多孩子都习惯于弯腰塌背，一提醒抬头挺胸就过度得抿嘴抬肩，很不自然。于是，老师就可从两方面营造氛围：第一，树立榜样:让身体姿态保持得较好的孩子给大家示范；第二，渲染热情：午饭后，孩子们为调节排练中的劳累就相互游戏，但有个别调皮的孩子在教室里追跑，这又对消化不好。利用这个时间个别指导体会走台的身体姿态又会兼顾不到全体。我们就让先吃完的孩子贴墙而立，练习模特的姿态：要求做到：脚跟、背部、后脑勺都贴着墙，而且双手紧靠腿，下巴略抬,双肩自然下垂。这样降低难度可以真切地让孩子体会抬头挺胸究竟是什么感觉。孩子们都兴奋地尝试去练习，不停地要求检验：“这样象吗？”能力较强的孩子就专门帮助一个个别指导。孩子们在这个背景、氛围的无形影响下意识到：“我在练习，我可以做到。”
在最后的汇报演出中,我们更深刻地感受到孩子们的自信所带来的感动。每一个孩子都动作娴熟、微笑自然，一丝不苟，好象他们就是真正的艺术表演者。可是又有谁知道：宸宸连续发烧两天仍然坚持参加演出，在上午排练时都难受得哭了出来。我们劝他好好养病，可他倔强地摇摇头。演出前，小伙伴们学着大人的样子给他端热水，敷冷毛巾。正式演出时，他振作精神，和同伴们坚持到最后一刻。
这三句话不是纸字片语所能说得完道得明的。就在写这篇文章的时候，我似乎置身于那个枝繁叶茂、生机昂然的春天，闻到满园的花香。我也相信，这些给我们也给他们自己带来春天的孩子们，会永远记住舞台上所得到的掌声。因为这是他们三年来所体验到的最大的成功感，也是他们自信的源泉。
