幼儿教师除了具备必要的语言技能，还必须具备一定的语言策略。幼儿教师的语言策略可以理解为教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务在语言上所采取的手段。具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：  
    其一是积极的指示和建议，与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。要求教师在对幼儿提出教育要求时应该多使用平等性的语言如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。

其二是愉快的表述。要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊或对幼儿"急眼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。  
    其三是适时的鼓励。要求教师在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如"真不错！"、"好样的！"、"好孩子，继续做下去一定行！"等语言，再加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。  
    教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。因此要求幼儿教师要学会"眼观六路，耳听八方"，时刻观察幼儿的一切活动，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。  
    幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等。